“读”诗使人灵秀

“读”诗使人灵秀

——吴丹青《祖国啊，我亲爱的祖国》课堂教学片断赏析

杭州市勇进中学  刘云

 

在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。

——前苏联·苏霍姆林斯基

    片断一：

假设你是刘翔

生（齐读课题）：祖国啊——

师：大家刚才朗读时的语调很平稳，用的是平行语势（板书：→）。但假设此时此刻你站在北京被当年八国联军烧毁洗劫一空的圆明园的废址上，心底里轻轻地呼唤一声，你会怎么读（手指课题）——

生：祖国啊----（低沉的）（师板书：↘）

师：假设你是刘翔，奥运会上拿到奥运冠军，面对五星红旗，这时你会……

生（脱口而出）：祖国呀——（高昂的）（师板书：↗）

师：朗读时的平行语调、下行语调、上行语调表现出不同的思想情绪（指着板书说）。接下来请同学们朗读诗歌的第一节，注意诗人的感情，尤其是注意最后一句“祖国呀”的语调。

……

教学情境的创设，使学生迅速进入诗歌朗读的学习状态，并让学生以切身体验明白根据情感确定语调的原则，而老师用三种箭头分别标示了平行语调、下行语调和上行语调，提醒学生在接下来的诗歌朗读中注意朗读语调的变化，同时也为之后的诗歌意象的理解埋下了伏笔。接下来，学生自由朗读、体验作者感情——品味意象、感悟丰富内涵——教师范读，比较师生朗读的异同：在背景音乐的烘托下，教师的深情演绎将诗歌元素淋漓尽致地释放给所有的听众，随“声”潜入“耳”，润“生”了无痕。示范朗读的效果随即在充满灵性的学生评价中体现出来。毫无疑问，学生已经领悟到诗歌朗读可以通过重音、停顿、节奏的把握来丰富语调情感的表现力。至此，放手让学生代表模仿朗读以及让学生独立设计其他小节的朗读方法也就显得顺理成章了。

 

片断二：

看到这些词语你联想到什么

师（学生朗读课文第一节后）：听同学们读“祖国呀”是用低沉下行的降调，为什么这样读？

生：我感觉作者在写这首诗歌的时候，心情非常沉重。因为他诗中写到，我是你破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌，可见当时的祖国境况不好。

生：我是从干瘪的稻穗和失修的路基看出当时中国是很落后的。作者是很爱国的，所以他当时应该很失落。

……

师：看到这样一些词语，你会联想到什么？让你感触最深的意象是哪一个？

生：我感受最深的是淤滩上的泊船，我想到的是在淤泥上的船搁浅了，进退两难，这种境遇十分令人同情。

生：我印象最深的是干瘪的稻穗和失修的路基，可以想象在很广阔的田园上，本应种植收获的稻穗全都是干瘪的，没有一点生机；道路年久失修，没有人管理它，一片荒凉和冷落的景象。

生：给我印象最深的是破旧的老水车，水车刚使用的时候应该是欢快积极的，可是到了破旧的状态，工作是迟钝的、盲目的，而且是被动的。这或许也是当时中国历史变化由盛转衰的迹象。

师：你想得非常深刻。是啊，破旧的老水车千百年来纺着疲惫的的歌，不过，歌应该是唱出来的吧？用“纺”妥当吗？改为“唱”好不好？

生：我觉得最好不要改，因为纺字可以让人联想到纺车在纺织时发出咯吱咯吱的声音，不是特别连贯，既然是疲惫的歌，就不应该用显得“欢快”的感觉来唱。

师：是啊，千百年地“纺”着好疲惫啊，“纺”字可以让我们联想到和水车形状相似的纺织机，我们也就不难想象到和纺车一样那种年复一年日复一日周而复始重复着沉重繁重单调循环的工作状况（师手划圈），想象到中国农业的落后哇。

生：给我印象最深的是熏黑的矿灯和历史的隧洞，文明和智慧的曙光已经被周围的黑暗所笼罩，纵使历史隧洞多么发达，我们也无法找到正确的道路。（掌声响起）

……

 “怎么读？为什么？”教师仍然顺着“朗读”这根藤让学生去摸索。看似平凡的问题，却引发了不平凡的思考。学生关注到了诗歌意象，吴老师便因势利导，抛出“你会联想到什么？让你感触最深的意象是哪一个？”这样的问题来激发学生想象描述诗人笔下的贫穷、落后的祖国面貌。在教师满含期许、鼓励与欣赏的眼神中，学生们精当的品评和表述能力博得了台下观众的好评。

 

片断三：

什么意象能够确切地表达你对祖国的情感呢

师："文革"浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪，同时也使她们进行了严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。正如和舒婷齐名的另一个朦胧诗的代表诗人顾城所说得那样：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。——顾城《一代人》。（投影展示）请大家读一读（生齐读）

师：我们还可以联想到诗人食指的《相信未来》（投影展示），请大家读一读（生齐读）：当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的语言叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来。——食指《相信未来》

师：所以舒婷并没有象当时的许多诗人那样只知道选取长城黄河等表现赞美祖国的悠久历史、地大物博等等的阔大意象去高唱祖国美好之歌，而是着眼于表现自己内心世界对祖国的真切感受，选取破旧的老水车等似乎很平常普通却又寓意深刻的一系列象征着祖国历史贫穷落后的意象来表达自己的忧患意识与历史责任感。在诗人的心中，祖国不再是大而空的抽象，而是饱经沧桑的过去、贫穷凋敝的现实与绯红黎明希望的交织体。

    ……

师：当年舒婷，面对满目疮痍、百废待兴的祖国，怀着拳拳的女儿之心，唱出的这首心灵之歌曾激动了一代又一代人。那么今天离作者写作这首诗的时间将近三十年了，我们的祖国也发生了翻天覆地的变化，对于二十世纪末才出生的同学们来说，祖国在你的心中又是怎样的形象呢？你又是怎样理解你和祖国的关系呢？什么意象能够确切地表达你对祖国的情感呢？请同学们模仿这首诗以“我是------”开头，“——祖国啊”或“祖国呀，我亲爱的祖国”结尾，来写一节或几节诗。

（学生仿写几分钟后展示自己的作品）

生：我是你河边崭新的抽水机，日日夜夜唱着欢快的歌……

师：不错，不同时代的人的祖国面貌是不一样的，你诗中的意象正好和舒婷诗中的意象形成鲜明的对比。下一位展示作品的同学请读出你的感情好吗？

生（深情地朗读）：

我是你蔚蓝天空中的一朵红云，为你燃烧多彩的希望

我是你肥沃土地上的一株绿草，在春阳秋雨里茁壮成长

我是翻飞的蝴蝶，是绽放的繁花，把绚丽的色彩，描绘上你雪白的画板

——祖国啊，我亲爱的祖国

（台下掌声响起。）

创作的欲望和契机都在师生互动的情感体验潮流中涌现，留几分钟给学生们自主回味、运用并展示自己的所学。有所生成，就会有所升华。从学生们清新、质朴、灵动的文字和他们抑扬顿挫地朗读自己作品的的声音中我们不但感受到他们对祖国纯真的情感，也能发现他们已经初步掌握了以意象来表达情感的诗歌创作手法和有感情地朗读技巧。

“慧”中方能“秀”外，吴老师以朗读为教学主线，引领学生以体验感悟、联想想象的方法品味诗歌的意象、领悟作者的情感、激发创作的欲望。学生的心灯点燃了，灵秀之语充溢在口头和书面表达之中，也就不足为怪了！