《集体备课活动荟萃》序
国家基础教育实验中心副主任 东北
首次结识安徽省无为县的教育同仁并不久。2008年安徽省启动中小学教师的全员培训，“备好课”、“上好课”等成为系列专题中最重要的专题。2009年春天，我应邀到无为县开展“备好课”专题的现场培训，工作之余，无为县同仁在教师教育领域的努力，让我感触深刻。本书稿就是无为县开展“备好课”专题的直接成果。
众所周知，备课是教师教育教学的基本功，是中小学校的日常工作之一。“备好课”是“上好课”的先决条件。从备课的主体来看，备课主要有个人备课、集体备课等类型，也有基于网络环境的协同备课等新形式。特别地，集体备课这种传统的教研形式，在基础教育课程改革背景下，为落实校本教研中的“同伴互助”，研究、解决新课程实施过程中出现的新情况、新问题，越来越彰显出它的现代意义和实用价值。然而，常常由于教师思想认识不足、学校组织不当等方面的原因，集体备课常常流于形式，实效性不佳，重形式而轻实质，重统一而轻个性，重参与而轻实效的诸多现象仍然大量存在。如何有效地开展集体备课，有效发挥集体备课对于保障中小学教育教学质量，促进中小学教师快速专业发展的应有作用，成为当前中小学教育研究的重要话题。
作为无为县教育教学研究的核心机构，无为县教师进修学校结合中小学教师“备好课”专题培训，在全县范围内开展集体备课专项活动，为基层县区有效组织实施集体备课，开展了扎实的实践探索和可贵的理论提升。
无为县中小学备课组按照“问题诊断→个人初备→集体研讨→修正教案→课堂跟踪→反思提升”的基本程序，开展集体备课，突出同伴互助、行为跟进、实践反思。
无为县第二中学紧扣教学难点，借助“磨课”形式，使“备”、“教”、“研”紧密结合。
无为县第四中学建立集体备课活动网页，为组内教师、组际之间的相互学习，相互交流提供了平台。赫店中心小学的集体备课活动，中心发言人“轮流负责”，“同课异构”（一课多人上），或“一课数教”（一课一人多班上），突出个性化。
无为县北城小学把集体备课与其他教研活动形式紧密结合，用教学案例专题研究提升集体备课的水平。
这些做法都是针对新形势下如何开展集体备课，有效提高备课实效性、有效性而进行的有益探索。
就总体而言，无为县教育同仁在理论学习的基础上，结合本县实际，将备课、说课、上课、评课融为一体，在“一个课题三次实践两次反思”之中，不仅“做中学，研中学，将听懂的东西做出来”，而且通过“集体备课活动案例”形式，把“做好的东西说出来”。其实，“集体备课活动案例”是新生事物，是中小学备课组集体备课活动成果的呈现形式之一，它记载着教师备课实践研修的历程。而典型的“集体备课活动案例”的形成过程，其实就是教师进行备课研究，提升教师备课能力，从而加速自己专业发展的历程。14篇“集体备课活动案例”充分体现了研究性，突出了问题解决，引导教师经历发现备课问题、探究备课问题，进而解决备课问题的过程，这是教师进行教案反思与研究较好的体现。这些案例，为各地有效开展集体备课活动，提供了值得借鉴的丰富素材和典型案例。
是为序。